EMPLEO CONTACTO MAPA ENGLISH VERSION
Vicerrectoria
Desarrollo de Facultad
  Marco conceptual
  Proposito y servicios
 
Vicerrectoría
Conoce a UNE  
Vicerrectoría  
     

Marco Conceptual de la Vicerrectoría Auxiliar de Evaluación y Desarrollo

A tono con las innovaciones del campo de desarrollo profesional de la facultad, la Vicerrectoria Auxiliar de Evaluación y Desarrollo ha fundamentado su misión, propósito y estructura a tono con postulados del “Professional and Organizacional Development Network in Higher Education (POD Network).” De acuerdo con esta visión, el área de Desarrollo Profesional de la Facultad consiste en tres componentes o áreas: (a) el área del desarrollo del profesorado, (b) el desarrollo instruccional, y (c) el desarrollo organizacional; o una combinación de las tres dimensiones.

De acuerdo con lo establecido por el POD Network, el primer componente, el desarrollo del profesorado, tiene como meta principal el crecimiento personal e individualizado del profesor. En este componente, el profesor es visto como un ente tridimensional con tres vertientes: (1) el profesor como maestro o educador, (2) el profesor como investigador y académico, y (3) el profesor como individuo o ente social.

Para lograr satisfacer las necesidades de la primera dimensión, el profesor como maestro o educador, la Vicerrectoría Auxiliar de Desarrollo Profesional se compromete a proveerle al facultativo los recursos necesarios para llevar a cabo su función como docente y por ende lograr mayor efectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es precisamente a través del Instituto de Excelencia Profesional, que el profesorado es provisto de las técnicas, metodologías y estrategias necesarias para lograr elevar el nivel de efectividad requerida para atender las necesidades e intereses del estudiantado. Además, el Instituto de Excelencia Profesional le provee al profesorado los servicios de consultoría individualizada para el fortalecimiento de sus destrezas pedagógicas mediante el uso de un modelo de apoyo de pares basados en los modelos de supervisión clínica (Goldhammer, 1969 & Cogan, 1973 ). Estos servicios son de índole voluntario y confidencial y no evaluativo. Cada profesor es atendido de manera individual y conforme con sus necesidades e intereses pedagógicos.

La segunda dimensión, el profesor como investigador y académico, será atendida mediante los recursos del Centro de Investigación Multidisciplinarias (CIM) y apoyado directamente, mediante el esfuerzo de la Junta de Investigación Subgraduada (JIS) y la Revista de Investigación y Práctica. A través de estos recursos, el profesorado es provisto de talleres y seminarios dedicados al campo de la investigación, la oportunidad de obtener fondos para la investigación subgraduada, la identificación de fondos externos para proyectos de mayor envergadura y la posibilidad de publicar sus producciones intelectuales.

El tercer aspecto dimensional, el profesor como individuo o ente social, es mediado a través de los esfuerzos combinados de las unidades de la Vicerrectoría Auxiliar de Desarrollo de Facultad. Para ello, el Instituto de Excelencia Profesional le provee al profesorado una variedad de talleres y seminarios dirigidos al desarrollo de mecanismos y destrezas sobre el manejo del estrés, la vida saludable, la resolución de conflictos y el desarrollo hábitos saludables. En adición, el Instituto de Excelencia Profesional provee para la coordinación de grupos de interés mutuo (special interest groups) en temas de interés común para la facultad. También conocidas como tertulias académicas, estos foros le proveen al profesorado explorar temas de interés intelectual al mismo tiempo que le proporciona la oportunidad de interactuar con otros miembros de la comunidad académica. .

El CIM, como unidad de investigación le provee al profesor la oportunidad de explorar sus intereses intelectuales, así como concretizar y plasmar sus ideas a través de la Revista de Investigación y Práctica. En coordinación con el IEP, el CIM existe para fomentar el desarrollo de actividades intelectuales mediante el uso de grupos de interés y actividades sociales dirigidas al desarrollo de proyectos innovadores.

El segundo componente de transformación educativa, el desarrollo institucional, toma como punto de partida el rediseño y renovación de las actividades de índole curricular. Para ello, el profesor tiene que convertirse en un agente de cambio y lograr formar parte de un equipo de trabajo, el cual opera bajo la dirección y guía de una unidad de diseño curricular. Para lograr este objetivo, el IEP ha tomado la iniciativa de establecerse como punto de principal para el desarrollo y la innovación curricular. El IEP le provee al facultativo la oportunidad de asistir a talleres relacionados con el diseño curricular, métodos y estrategias de la enseñanza, producción de materiales, y el uso efectivo de mecanismos de “assessment” y evaluación estudiantil. De igual forma, el IEP en colaboración con la Oficina de Educación a Distancia, le provee al profesorado los recursos y apoyo necesario para llevar a cabo una transformación curricular de excelencia en el área de educación a distancia.

Finalmente, el componente de desarrollo organizacional, proporciona la perspectiva de lograr maximizar la efectividad institucional mediante la utilización de sus recursos; y por ende afecta de manera positiva el desarrollo de su profesorado. Dada esta premisa, la Vicerrectoría Auxiliar de Desarrollo de Facultad se propone extender sus esfuerzos y sistemas de apoyo para atender las necesidades de los administradores académicos de la UNE. La Vicerrectoría Auxiliar de Desarrollo de Facultad entiende que el éxito de cada uno de los componentes pedagógicos depende en gran medida administrativo de los Directores de Programas, Decanos, Vicerrectores. Es por ello que la Vicerrectoría Auxiliar de Desarrollo de Facultad ha establecido extender los ofrecimientos y servicios a los administradores académicos de la UNE. El objetivo del proceso es fortalecer el crecimiento del personal administrativo de manera paralela con el desarrollo del profesorado.

Goldhammer, Robert (1969). Clinical supervision; special methods for the supervision of teachers. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Cogan, Morris (1975). Clinical Supervision. Boston: Houghton Mifflin

Conoce a la UNE Servicios Estudiantiles
Ofrecimientos Académicos Vida Estudiantil
Admisiones Eventos y Noticias
Sobre la Igualdad de oportunidades en el SUAGM: Esta institución no excluye de participación ni niega beneficios ni discrimina contra ninguna persona por razón de raza, sexo, edad, color, nacimiento, origen o condición social, impedimento físico o mental o por ideas políticas, religiosas, sociales o sindicales.